内容分析法常用的设计模式有哪些？

内容分析法常用的设计模式有哪些？

内容分析法常用的设计模式有哪些？
有以下四种模式
一、A-X-T模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量（分析类目），T代表不同时期中抽取样本，这种模式适用于趋势分析，在同一总体A中，以时间（T）为取样标准，定量分析变量（X），在不同时期内的状态。

二、A-X-S模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量（分析类目），S代表不同情景时所显示的资料内容。
这种模式适用于意向分析。它是在不同情景（S）下，对同一信息来源（A）进行取样。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间（t）而是以情景（s）为取样标准。

三、A-X-Y模式
A代表同一资料来源，X、Y代表两个不同的内容变量。
这种模式适用于意向分析。该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源（A）中，不是用同一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为取样标准，而时间（t）与情景（s）两种因素不作为研究因素。

四、A-B-X模式
A、B分别代表两种不同的资料来源，X代表一个内容变量
这是一个常用的模式，它适用于比较分析。这个模式与上述三个模式的区别，在于取样的总体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同总体的两个样本作内容分析，再将分析结果进行比较。

A-X-T模式  案例
例如：为了分析某位学着学术思想发展过程，步骤如下：
    1、确定资料来源A
反映学者学术思想的内容可能有：（1）在某种刊物上发表的一系列论文、（2）几本代表性的专著、（3）几年来不同场合下的录音。
一般在内容分析工作中，只能通过来源抽样选其中一类作为来源A，研究学术思想发展过程，这里我们选用（1）作为资料来源。
2、确定内容变量X
该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析类目，这些类目就构成为内容变量X。
3、按时期抽样
根据研究问题的性质，先确定取样本的时间间隔（如一年或五年，或按历史时期分段）从同一资料来源A中，即在同一种刊物中，抽取不同时期该学者的论文作为内容分析的样本，在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示，
   4、对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化的结果，分别用XAt1和XAt2表示。
5、统计比较
   把不同时期的样本，经内容分析后得到量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系，从而发现该学者学术思想的变化趋势。
    什么是趋势分析
趋势分析法是通过对有关指标的各期对基期的变化趋势的分析，从中发现问题，为追索和检查帐目提供线索的一种分析方法。

lan_1985 发表于 2020-2-5 12:14
A-X-T模式  案例
例如：为了分析某位学着学术思想发展过程，步骤如下：
    1、确定资料来源A

这个案例挺好，A-X-T模式中含有T，所以，可以做趋势分析

A-X-S和A-X-Y都提到了意向分析，有没有相关的例子？

A-X-S模式实例：

分析总结某个优秀教师运用不同的教学方法进行教学的经验，步骤如下：
（1）确定资料来源A
对不同学习班讲课时的课堂实录资料
（2）确定内容变量X
按照该类教学课题中，具有明显的，有明确界限的教学方式方法作为分析类目，如课前提问，比喻运用、演示实验、挂图适用、堂上练习、幻灯片和投影片的运用、播放录像片等
（3）按情景取样
根据研究问题的性质，选取该教师在对两个基础程度不同的学习班，讲授同一主题的教学现象录像资料作为内容分析的样本，分别用As1和As2表示）
（4）对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）分别对样本As1和样本As2进行内容分析，得到量化的结果，分别用XAs1和XAs2表示。
（5）统计比较
    把不同情景的样本量化结果进行比较，定量的判断哪一个类目是基本稳定不变的，哪些类目是随着对象不同而有所该表，并可定量地了解其变化的趋势，从中可以发现该教师教学方法的基本风格、基本技巧，了解哪些是因对象而异的灵活处理的方法，以及如何灵活处理，从中总结出该教师的一些教学经验。

意向性分析(intention to treat analysis)是现象学用语。指德国胡塞尔引用分析方法，把经验的意向性方面作为基本内容，并由此出发揭示一切哲学的发展的方法。

A-B-X模式 实例


例如，为了比较分析同一学科中，两种不同出版社编印的教材，以便了解其异同，各自的特点，步骤如下：
（1）确定资料来源A和B
这里  A=某出版社编印的某一学科教材     B=另一出版社编印的同一学科教材
（2）确定内容变量X
根据研究的任务和该学科的特点，把反映该学科的内容特征的基本论点或词语作为分析的类目，构成内容变量X
（3）来源取样
根据研究问题的性质，分别从来源A和B 中抽取部分章节作为养半年。但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。这样抽样的方法应该有所差别，抽出的样本分别用A1和B1表示。
（4）对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）分别对样本A1和样本B1进行内容分析，得到量化的结果，分别用XA1和XB2表示。
（5）统计比较
把两个不同来源的样本的量化结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同教材在广度、深度上，或者在结构体系上，或在基本观点、表述方法等等方面的差别，以便做出科学的评价。

比较分析法，也叫对比分析法，是通过实际数与基数的对比来提示实际数与基数之间的差异，借以了解经济活动的成绩和问题的一种分析方法。

lan_1985 发表于 2020-2-5 16:21
A-X-S模式实例：

分析总结某个优秀教师运用不同的教学方法进行教学的经验，步骤如下：

我还是不太清楚意向性分析在这个案例中是怎样体现的，是否有更进一步的案例？

另外一个行业的举例：

肺癌患者被随机分配到肺切除和辐射治疗组中，在手术时发现又不可能完成手术的病例，只好因不能手术而出组；但在辐射治疗组则不会出现这种情况。

通过此例可看出，肺癌患者只有在手术以后发现病情过重才不能完成手术，如果从该组排除，不仅在数目上与辐射治疗组不平衡，而且要比较的两组在病情构成上也因此改变。由此看来，还是按原来的随机分组进行分析才比较合理，即贯彻原来设计的处理意向。

在临床试验中有些试验对象未能按照原试验计划进行，然而在分析如果时删除这一部分受试者，就会与真实情况不符，导致两组病例数变得不平衡；但如果保留这一部分受试者，由于其疗效观测数据不完整，也没法进入疗效统计。

为了解决这类问题，Austin Bradford Hill提出了意向性分析。其原则是认为处理策略以想要治疗的受试者，而不是基于实际给与的治疗措施为基础进行评价，可以对效果做最好的评定，分到某一组的受试者即应作为该组的成员被随访评价和分析，而不管他们是否依从计划的处理过程。

意向性分析之所以被广泛接受，关键在于其本身是无偏倚的。