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混淆恶意JavaScript代码的检测与反混淆方法研究

马洪亮王伟韩臻

(北京交通大学计算机与信息技术学院

针对混淆恶意Java Script代码很难被检测以及很难被反混淆的问题,深入分析了混淆Java Script代码的外部静态行为特征和内部动态运行特征。提出一种检测混淆与反混淆方法,设计并实现了一个原型系统。系统通过静态分析检测混淆,通过动态分析进行反混淆。静态分析只使用正常行为数据进行训练,采用主成分分析(PCA)、单分类支持向量机(One Class SVM)和最近邻(K-NN)算法检测混淆。动态分析分为两个步骤:首先遍历混淆代码抽象语法树(Abstract Syntax Tree)的节点;其次根据节点类型跟踪并分析节点上的相关变量,利用相关的变量终值进行反混淆。从真实环境中收集了总数为80,574条Java Script正常与混淆恶意代码用于测试。大量的实验结果表明,在选用主成分分析算法时,在误报率为0.1%时,系统对混淆恶意Java Script代码能达到99.90%的检测率。与此同时,本文提出的反混淆方法对超过80%的混淆代码能进行有效反混淆。 

关键词：混淆; Web安全; 反混淆; 恶意网页; 异常检测; Java Script;

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高中生数学错题管理的调查研究

齐航

哈尔滨师范大学

就整个数学学习来看,习题是不可忽视的关键载体,无论学生想要掌握数学定理、数学概念、数学公式还是全面了解数学思想与数学方法,熟练应用各种解题技巧等,均要依靠习题来实现。教师对学生目前的学习情况掌握也需要利用习题进行验证。在数学学习方面,学生产生一定的错误是一件很正常的事。错题可以充分反映学生在学习中存在的不足,利用总结错题这种方式,学生可以把握自身在学习各个方面存在的欠缺。学生要是可以对错题及时有效地进行总结,必定会对自身各方面学习产生很大的影响,也会显著提升自身的数学学习成绩。高二是学生高中阶段的过渡时期,学生在高一学习代数内容时,已经养成了思维的习惯和对错题的认识,但还没有形成固定的模式,是较容易被改变和培养的一个阶段。本文通过问卷调查法、作业(试卷)分析法、访谈法,对高二学生的数学错题管理进行了调查研究。调查的展开主要立足于四个维度,具体涉及目前的错题管理情况、错题管理态度、错题管理采取的相关方法、教师对学生的指导。得出调查结论:(1)高二学年学生就数学成绩方面来看,在生源地、性别方面没有显现出明显的差异;(2)文科生、理科生和艺体生之间的错题管理观念不存在显著差异;(3)不同生源地的学生错题管理现状之间差异较大;(4)数学成绩与数学错题管理现状和教师的指导对学生的影响差异性极其显著,与学生的数学错题管理方法差异性也较为显著。在得到此结论的基础上,通过对学生作业的批改和解题错误的分析,提出了错题管理的培养策略:(1)建立学生错题档案(2)开展错题交流会(3)加强对错题本的批改(4)完善错题管理方法 

关键词：错题管理; 解题错误; 培养策略;

濮安山;

G633.6

5～6岁不同数学能力水平儿童的执行功能差异研究

田丽丽周欣康丹徐晶晶李正清

华东师范大学学前教育系

为了考察不同数学能力水平儿童的执行功能差异,根据331名学前儿童的数学能力得分选取了潜在数学学习困难儿童组、低分组、典型发展儿童组和数学优秀组等4个实验组。首先分析了各组儿童的执行功能差异特点,之后使用判别分析进一步探索了各执行功能子结构对儿童早期数学能力差异分组的贡献。结果表明:相对于典型发展儿童组,潜在数学学习困难儿童在执行功能的更新、抑制和转换方面普遍缺损;低分组儿童则仅表现出数字更新能力不足;数学优秀组在数字更新和有时间要求的认知转换方面比典型发展组有明显优势。进一步判别分析表明,对早期数学能力差异分组贡献最大的并非独立执行功能子结构,而是更新和转换的共同因素结构。 

基金：教育部人文社会科学基金一般项目(11YJAZH130)的阶段性研究成果；

关键词：学前儿童; 潜在数学学习困难; 执行功能; 早期数学能力;

10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.02

B842

数学文化在拉萨市初中数学教学中的渗透研究

黄静

西藏大学

近些年来“数学文化”逐渐成为我国数学教育领域的一个研究热点,新课程标准也强调了数学文化在数学教育中的重要性。可是,受陈旧观念的影响,我国初中数学教学基本上还维持着固有的教学模式,以固定流程(概念——定理——例题——练习)来组织教学,淡化了数学知识的产生发展、数学思想方法和数学的应用等问题。这样的教学方式使学生难于看清数学的精神、思想和理解它的人文价值,终导致学生缺乏数学的悟性和内觉、灵活地运用数学的意识。虽然通过学习强记一些概念、公式和法则可以应付暂时的考试,但却丢弃了可以让他们终生受益的数学的精髓。这种现象在西藏地区表现更为突出,死记硬背更是拉萨市初中数学教学的惯用手法,这样培养出来的只是“做题的机器”。为了改变拉萨初中数学教学这一现状,给拉萨市初中数学教学注入一些活力,故提出“数学文化在拉萨市初中数学教学中的渗透研究”这一论题。本研究以研究数学文化在拉萨市初中数学教学中的渗透状况为着眼点,通过问卷调查、深入访谈、课堂观察等方法,了解拉萨市初中师生的数学文化素养情况、对数学文化价值的认识情况,教师在初中数学教学中渗透数学文化的教学情况,学生在初中数学教学中渗透数学文化的学习情况,在初中数学教学中渗透数学文化对学生的影响以及关于数学文化的考评情况等。通过调查发现数学文化在拉萨市初中数学教学渗透中存在如下问题:(1)学生缺乏对数学文化的认知;(2)学生对数学文化的学习主要依赖于课堂教学;(3)教师数学文化素养不高;(4)教师对数学文化渗透教学的策略欠妥;(5)教师的数学文化意识薄弱;(6)考试评价片面强调知识点的考察;(7)教材学术性太强、文化性不足。针对以上调查中发现的问题,分别从学生、教师、考试评价和教材编写四个方面提出了建设性的对策和建议。学生方面:要树立学生的数学文化课程观;提高学生学习的主体意识,变被动学习为主动学习。教师方面:通过教师之间的合作交流、参加课题研究、加大教师培训投入等方式提高教师的数学文化素养;树立教师的数学文化课程观;从创设积极的课堂环境、教学要强调数学本质、主义适度形式化、课堂加入生活化数学、展现数学内容产生发展的过程等方面优化教师课堂的数学文化实施策略。考试评价方面要做好数学文化教学的领航人,在对知识点进行考察的同时也要注重对数学文化以及学生的情感态度等综合素质的考评;拉萨市初中数学教材可以考虑在全国通用教材的基础上开发地方教材,同时教材编排形式和内容应尽量多样化,加强数学趣味性。最后,还通过对初中数学教学中的重要知识点——人教版八年级(下)册第十七章第二节《勾股定理》进行案例设计,通过此案例设计将提出的建议和对策得以实现。通过本研究能让数学文化更有效地融入拉萨市初中数学课堂中,让课堂在数学文化的作用下,引导学生从文化的视角来学习数学,意识到数学学习的意义,激发学生的数学学习兴趣,克服学生的畏难情绪,提高数学学习成绩和学习效率,为学生的数学学习打下良好基础。 

关键词：数学文化; 拉萨市; 初中; 数学教学;

江卫华;

G633.6

中美小学数学教师课堂语言的比较研究

叶冉青

华东师范大学

语言是人与人沟通、交流最基本的载体,人类的生存、发展离不开语言,而教师作为传道、授业和解惑的执行者,在各项教育活动中都需要语言作为媒介,去引导、影响受教育者。教师的语言在教学过程中承担着巨大的责任,也起着关键性的作用。伴随着中外之间广泛而持久的互相学习和交流,本研究聚焦于中国数学课堂和西方教育具有代表意义的美国数学课堂,试图通过对视频录像的反复观看和分析,深入了解中美数学课堂的真实情境,探究中美数学课堂到底有哪些不同点或者相似处,互相学习到底应该学哪些方面、怎么学等等。基于本论文的研究主题,对所选取的中美小学数学教师共8节课视频进行文本转录,并按照所确定的教师语言分类,对教师课堂提问语言、课堂教学语言、课堂评价语言、课堂管理语言进行编码,再将视频文本内容按照编码系统进行记录,最后进行数据整理,得出以下结论：1.中国的4节数学课堂上教师发言的时间是学生发言时间的3倍还要多。美国数学课堂上,教师与学生的语言所占比例基本持平,学生拥有相对较多的发言和表达的机会。2.中国数学教师课堂以提问类语言为主,占到一半以上,大部分的知识都是以提问的方式呈现给学生；其中提问类语言还起着启发的作用,通过提问来启发学生的思维,因此两者有一定的交叉覆盖。而美国数学课堂教师教学语言的类型分布较为均等,说明教师倾向于运用多种类型的教学语言进行课堂教学。3.教师课堂语言最重要的组成部分——教师提问语言的使用情况而言：中国教师比美国教师更倾向于对事实性知识的提问,问题主要集中在考察学生的记忆力和对问题的理解程度,尤其突出对记忆力的考察。而相对于中国教师来说,美国教师更倾向于考察学生对概念性知识的理解和运用,注重对学生理解力和分析力的培养。在考察程序性知识方面,美国教师的比例要低于中国教师,这表明了中国教师更注重对学生操作能力的考察。而略遗憾的是,两位教师在对学生的自我反省和创造性培养上较为缺乏,课堂上很少涉及这方面的提问。另外需要指出的是,中国教师无效提问的比例高达26.7%,而美国教师只有1%。4.中美教师都倾向于正面的、积极的评价,且多用直接评价的方式。中国教师的评价语言较为丰富,且对于学生的每句回答都会有评价,而美国教师的评价语比较单调,且多数情况下没有评价。由此可见,中国数学教师的课堂评价语言较为有效,能够活跃课堂气氛,培养学生的自信心,美国的课堂氛围就相对比较自然。 

关键词：中美比较; 小学数学; 教师课堂语言; 课堂录像分析;

郑太年;

G623.5